继去年10月浙江高考英语首考读后续写，上月的高考又出现了读后续写题，由此引发了对读后续写的进一步关注。读后续写是语言输入与产出密切结合的一项活动，但并不是简单的、一般性的结合。与一般的读写结合不同，读后续写的关键在“续”，即在“续”的过程中创造内容，模仿形式。而形式的模仿更多地出于内容创造的需要。因此，读后续写作为“续”的一种具体形式，首要地着眼于对已有内容的理解、创造和表达。

我们注意到，在读后续写题首考前，很多老师就已经在积极探索读后续写的活动教学和应考策略，有些地区还开发了某种意义上的读后续写课。在日常教学中鼓励学生在读写活动中“续”，一定对语言学习具有促进作用。但并不是所有目前已有的、所谓的读后续写活动都真正体现了“续”的内在要求，有些恐怕只是原有一般性读写结合的一种变形。因此，在探讨、开发读后续写乃至各种组合、各种形式的“续”的活动（如读后续说、听后续说、听后续写、听读后续说、听读后续写等）时，建议老师们首要关注“续”的含义，然后才是“谁后续谁”的问题。

按照这样的思路，读后续写或者其他的“续”，并不是高考的专利，而应作为一种促学的有效途径和手段，在适当的情境和条件下尝试、推广、运用。本期“热点·观点”即聚焦读后续写作为一种有效促学的“续”的活动如何可以且应当在小学英语教学中尝试使用。本期的三篇文章都是小学英语教学中的先行者的探索，既有经验，也有思考，既是分享，也是研讨。列海娴和乐玭玭两位老师的“小学英语‘以演促学’复习课教学模式中开展读后续写的尝试”是在续论和读后续写题型提出者王初明教授的直接指导下完成的，不仅是教学活动的创新，更是校本课程的推进。闫赤兵老师的“‘读写结合’在小学英语教学中的实践探索”，虽没有冠以“读后续寫”之名，但其中关于“读”到“写”的支架问题，以及“说”的辅助作用，都体现了许多关于“续”的思考。赵冬云老师则从小学英语教材的角度考察了小学中年级阶段教学对读后续写的要求，结合具体教学材料，着眼实践，对教学操作大有裨益。