篇一：B9自评与互评活动组织提交一份工具及说明(国培经典作业）

　　B9 自评与互评活动组织提交一份工具及 说明(经典建议收藏)国培

　　电子白板评价工具 1. 电子白板教学有利于调动学生学习的主 动性和积极性 并提高学习质量 课堂教学是最丰富的人与人的交互 方式发生的场所之一，教 师可以充分的利用语言、手势、目光接触 等方式来引导课堂教学 的进行。而传统多媒体课堂教学却要求教师 必须死板的坐在讲台 前面对计算机，使用键盘、鼠标等非人性化的 方式来授课。应用 交互式电子白板教学时，教师手中的一支白板感 应笔，既是一支 多功能笔，也是一个鼠标，由此打破了教师在使用 多媒体课件教 学时只能坐在电脑前使用鼠标的限制，给教师更多的 发挥空间, 使教学更加生动，加强了师生间思想的碰撞交流，教学效 果事半 功倍。在课堂中，师生情感和谐融洽正是学生上课专心听讲 的前 提，也是课堂效率能够提高的有力保证之一。

　　2. 利用交互式电子白板便于课堂动态资源的生成和保存，为 教 学反思提供了平台 利用交互式电子白板授课完毕后，老师的话、视 频、板书的 内容、学生的发言等等，利用相应的软件都可以被系统 自动记录 下来，形成一个包含了课堂教学过程全貌的可重复利用的 综合性 文档，方便教师进行教学反思及总结；还可将这些文件作为

　　教学 资源发布到校园网上或教师的网页，学生们就可以下载进行知 识 的反馈复习；特别是如物理学科中有许多探究实验，这些实验需 要学生设计探究方案，有些学生设计的方案是很有价值的课堂动 态 资源，这些资源可以直接或者间接的用于教学。

　　3. 利用交互式电子白板可以优化课堂结构，便于灵活实施教 学 过程 使用交互式电子白板能非常灵活地实施教学过程，它比普通 的 多媒体增加了好多实用的功能，并且这些功能是一般多媒体课 件在 教学所不具备的。

　　① 注解、编辑功能 使用交互式电子白板时，如在 PPT 课件或 视频的播放过程中, 需要做一定的讲解和文字的批注以完成教学，在 以往的课前准备 中，教师需要利用视频处理软件对所拍摄的视频进 行文字的添加 等处理，而利用交互式电子白板可以不加处理就可直 接在上面标 注或书写文字。使用交互式电子白板能随时灵活地引入 多种类型 的数字化信息资源，并可对多媒体素材进行灵活地编辑、 展示和 控制。

　　② 存储与回放功能 交互式电子白板系统的一大突出特点，即板 书内容可以被存 储下来。写在白板上的任何文字、画在白板上的任 何图形或插入 的任何内容都可以被保存，可供以后教学使用，或者 与其他教师 共享；也可以打印岀来以印刷品方式分发给学生，供课

　　后温习或 作为复习资料。这样不仅提高了课堂效率，还能帮助学生 课后实 现知识的巩固。利用白板的回放功能，可对讲过的内容进行 回顾 复习，便于学生巩固以前的旧知识和内容，促进学生对新知识 的 学习。

　　③ 放大、探照灯等功能 交互式电子白板中的某些工具例如放大、聚光灯、屏幕捕获 等， 可以对具体的细节内容进行放大、聚光灯照射、截取图像等， 引起 学生关注，贴近教学需求。白板的拉幕动能、隐藏功能可用 来一次 又一次地刺激学生回答问题，从而使知识和概念在演示中 更加清晰 明了，拓展了学生思考问题的角度和方式。通过充分调 用电子白板 的这些功能，可设计丰富的教学活动，通过对比、归 纳、突出、梳 理、回放等形式的应用，帮助学生理解、建构知识。

　　④ 绘图功能 交互式电子白板拥有丰富的各学科工具、元件、仪 器图，便 于实验设计和学生参与到学习过程中。比如，在实物连线 实验教 学环节中，需要在白板上画出电路实验需要的仪器的时候， 由于 操作简单，学生都很有兴趣，踊跃参与。学生获得了一个实践 参 与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念。媒体功能的发 挥 很大程度上决定于教学策略的应用，教学策略也随着媒体技术 的先 进而拥有了更多的灵活性和有效性。工具及说明 通过对比帮助学生

　　理解有余数除法的含义。首先是平均分过 程的对比。通过将一些草 莓，每两个一份可以怎么分，帮助学生 感受平均分物的过程。有恰 好分完没有剩余和平均分后，还有剩 余两种情况，在对比中拓展学 生对除法的认识，并更好地理解余 数的含义，有余数除法的含义。

　　其次是有余数，除法和表内除法 的横式的对比，通过结合操作过程， 是学生在对比中理解有余数, 除法的横式中各部分的名称以及每个 数的含义。

　　唤起学生已有知识的经验，加深学生对有余数除法的理解, 还可 以使学生感受知识间之间的联系，为构建合理的知识结构网 络提供 支撑点。培养学生分析比较归纳的能力。

　　班级 _________ 姓名 ____________ 圈一圈、画一画、写 一写：

　　(1) 、 9 支铅笔，每人分 2 支。可以分给()人，还剩() 支。

　　Illi IIIII 9 4- 2 =( )(人)……()(支) (2) 、 9 支铅笔，平 均分给 4 人，分一分，把分的结果画出来。

　　oooo 每人分（）支，还剩（）支。

　　9 于 4 二（）（支）……（ ） （支） 班级 姓名 、画一 画、写一写: （1） 、 9 支铅笔，每人分 2 支。可以分给（）人，还剩（）

　　支。

　　Illi IIIII 9 9 2=（ ）（人）……（）（支） （2）.9 支铅笔，

　　平均分给 4 人，分一分，把分得胡结果画出来。

　　9 4- 4 = （）（支）……（）（支） 《搭配问题》教学设计 义

　　务教育教科书（冀教版）小学数学三年级上册第八单元《探索乐园》 91-92 页搭配问题。

　　＞教学目标 1. 结合生活中熟悉的事例，经历探索搭配问题的过 程。

　　2. 能解答简单的搭配问题，能清楚地表达白己的想法。

　　3. 感受数学与生活的紧密联系，体会解决搭配问题的基本思想 和 方法。

　　＞教学重点 简单的排列组合的方法 ＞教学难点 有序的搭配 ＞教具准备 多媒体课件学生学具袋 ＞教学过程 一、创设情景，导 入新课 同学们，奇奇要去参加同学聚会，找出了几件比较喜欢的衣 服, 你会建议奇奇怎样穿呢？ 揭示课题：今天，我们就来研究搭配 问题。

　　（板书：搭配问题） 【意图说明：通过奇奇参加聚会选衣服的 生活情景引入搭配问题, 符合学生己有的生活经验，激发学生学习兴 趣。】 二、探充有序组合的方法 （一）服装搭配一一摆一摆 1. 如

　　

篇二：B9自评与互评活动组织提交一份工具及说明(国培经典作业）

　　评价工具及说明

　　利用微信小程序问卷星完成自评与互评项目，问卷星用 于前置性评价以及课后终结性评价，前置性评价帮助教师了 解学生的认知基础，以便制定恰当的教学目标，课后评价则 是检测学生的学习成效，起到学习单电子化的作用。

　　小组合作评价量规

　　评价的准则

　　成员表现 组内资源共享

　　成员之间的倾听 讨论结果的价值

　　每个成员积极 大部分成员 只有几个成员

　　的参与小组活 能参与小组 能参与小组活

　　动。

　　活动。

　　动。

　　每个成员将自 大部分成员 只有几个成员

　　己的资料资源 将自己的资 将自己的资料

　　共享。

　　料资源共享。

　　资源共享。

　　每个成员愿意 大部分成员 成员只愿意听

　　听取别人的意 愿意听取别 取很少人的意

　　见。

　　人的意见。

　　见 或 很 少 有 成

　　员愿意听别人

　　的意见。

　　讨论有实质性 讨论有一些 讨论几乎没有

　　的进展，或有价 进展，或有成 进展，也没有成

　　值的成果出现。

　　果出现。

　　果。

　　打分

　　任务的完成 小组间关系 组间资源共享 组间讨论结果

　　任务总是按时 完成。

　　关系融洽，小组 很积极的参与 组间合作。

　　每个小组都将 自己的资料给 大家共享。

　　问题有了实质 性的进展或有 价值的成果出

　　任务大部分 时候按时完 成。

　　关系一般，小 组能参与组 间合作。

　　大部分小组 将自己的资 料给大家共 享。

　　问题有了一 些进展或有 成果出现。

　　任务需要催促 才能完成。

　　关系冷淡，小组 很勉强的参与 组间合作。

　　极少有小组将 自己的资料给 大家共享。

　　问题几乎没有 进展也没有成 果出现 。

　　定性评价：

　　现。

　　通过小组间的讨论,相互交流,学习帮助,学生可以很快的发现 问题,经过共同努力完成教学目标.

　　QQ 和微信等工具完成自评与互评活动。借助问卷星、学习 单和评价量规、云盘电子档案袋、Smartclassroom 的课堂练习 以及 Pa 问卷星用于课前以及课后，教师借助 QQ 以及微信平台 发送问卷星进行前置性评价以及课后终结性评价。前置性评价帮 助教师了解学生定格动画的认知基础，以便制定恰当的教学目 标；课后评价，则是检测学生定格动画的学习成效。

　　教师反思一（语文、英语）

　　课外阅读情况的检测

　　1、模糊检查：每天随机抽问几个同学前一天看课外书的情况，

　　或轮流每天课前一分钟抽一至两个同学讲讲前一天看书的内容、

　　收获、感想等，促进读书活动持之以恒。

　　2、每周利用阅读课检查一次记录情况。可以分享优秀的阅读

　　记录卡，让学生知道怎么去读书，怎么选择好词和好句子。选取

　　优秀的出来进行表彰、展示。定期进行读书分享交流活动，形成

　　激励反馈制度。

　　教师反思二（学科通用）

　　教师应用此工具反思：

　　这个工具，大大提高了学生会认字的掌握情况，经过四次的

　　测试，孩子们能做到会认、会读。效果很明显，尤其是那些零基 础的孩子，识字量在逐渐增加。同时也发现，这些字，对识字量 大的孩子来说，就过于简单了。所以在今后的设计中，可以再进 行有层次、有难度梯度的设计。

　　问卷星使用流程分为下面几个步骤:

　　1、在线设计问卷:问卷星提供了所见即所得的设计问卷界面， 支持多种题型以及信息栏和分页栏、并可以给选项设置分数(可 用于量表题或者测试问卷)，可以设置跳转逻辑，同时还提供了 数十种专业问卷模板供您选择。

　　2、发布问卷并设置属性:问卷设计好后可以直接发布并设置 相关属性，例如问卷分类、说明、公开级别、访问密码等。

　　3、发送问卷:通过发送邀请邮件，或者用 Flash 等方式嵌入 到贵公司网站或者通过 QQ、微博、邮件等方式将问卷链接发给 好友填写。

　　4、查看调查结果:可以通过柱状图和饼状图查看统计图表， 卡片式查看答卷详情，分析答卷来源的时间段、地区和网站。

　　5、创建自定义报表:自定义报表中可以设置一系列筛选条件， 不仅可以根据答案来做交叉分析和分类统计还可以根据填写问 卷所用时间、来源地区和网站等筛选出符合条件的答卷集合。

　　6、下载调查数据:调查完成后，可以下载统计图表到 Word 文 件保存、打印，或者下载原始数据到 Excel 导入 SPSS 等调查分 析软件做进一步的分析。

　　学生的学业评价，可以从课堂评价、作业评价、检测评价和 综合评价四各方面进行参照考核。

　　1、课堂评价：

　　课堂评价即对学生在课堂学习中表现进行即时评价，主要是考察 学生是否能保持持续的学习兴趣，积极、主动地参与学习活动。

　　2、作业评价：作业评价即对学生的作业情况的评价，主要从学 生的作业态度、作业质量上评价。

　　3、检测评价：对学生的检测评价包括单元检测和专项检测两个 方面。

　　单元检测应放在每个学习内容（单元）的结束之后，主要考察学 生对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况，可以有一定的 综合，主要是单元内知识的综合运用，也可以兼有少量跨单元知 识的综合。

　　专项检测即围绕学科教学的某一方面（单项）进行检测。形 式可以是书面的，口头的，或是过关、比赛性质的。英语可从朗 读、阅读分析、口语交际、作文（写话）等方面检测等等。

　　自评和互评工具及说明 我课堂上自评与互评的工具大体分为一下几种，其中包括课 堂检测习题、小组对话练习和作文展示。

　　说明：其中课堂检测又分为两大部分：在每节课上课前我会 选择相应的习题对学生上节课所学知识点进行检测和复习；在下 课前对本节课所讲的知识点再进行当堂测试。

　　在课堂中，会让学生通过小组对话练习的形式进行组句，检 测是否掌握本单元重点句型。

　　在作文课上，还会让学生将写好的作文通过多媒体进行展示。

　　评价方式：我的评价方式主要包括自主完成、小组合作、学

　　生间互评和教师总结性点评这四种方式。

　　教师反思三（学科通用）

　　运用评价对学生的学习情况和表现分阶段的考评，并利用考 评结果敦促学生查漏补缺和发挥优势，同时，帮助教师调整课堂 教学目标，设计和开展相应的课堂教学任务，进而提高教与学的 效率和质量。

　　评估反思（学科通用） 我在课堂教学中，力求做到让学生学得兴致盎然，让学生活 跃钻研，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的 语文素养。我根据不同的课型，设计不同的导入方式，开启学生 学习之门。在工作中还有不足之处，采取措施如下：

　　1． 对班干部进行定期培训指导，提高他们的责任感以及管 理能力。

　　2、 创设和谐活跃的课堂气氛，做好学生的思想工作。纠正 学生的学习习惯,多与家长沟通，家校配合，做好教学工作。

　　

篇三：B9自评与互评活动组织提交一份工具及说明(国培经典作业）

　　自评与互评工具及说明

　　在“国培计划（2020）”—中小学幼儿 园教师信息素养提升工作坊研修项目中我 学习了 B9 自评与互评活动的组织板块，对 此我细品了自己的课堂评价，具体如下。

　　我的课堂自评和互评运用的工具是习 题，在每节课的教学过程中，我会选择相应 的习题来有针对性的进行课前、课堂、课后 的练习，以求对知识点进行巩固和回顾。

　　我的课堂自评和互评方法是自主完成、 小组合作、教师点评进行结合。

　　说明：课堂自评和互评过程中，部分 学生可能会收获不到预期的效果，教师需要 对学生多鼓励，多指导，激发学生的积极性， 投入到学习活动中，运用多样评价方法，完 成学习。

　　

篇四：B9自评与互评活动组织提交一份工具及说明(国培经典作业）

　　B9 自评与互评活动的组织

　　评价可以借助交互式电子白板，还可以利用常规的贴纸，实物， 表格，激励性语言等。

　　在课堂学习中教师的评价主要以激励学生学习兴趣为目的，鼓 励学生大胆说英语，树立孩子的信心，让他们在课堂上想说、会说 英语，把评价融入到任务学习、游戏活动、小组竞赛中。常用的评 价工具为鼓励性语言、实物、图片、贴贴纸、奖章、拼图或评价表 格。在使用语言进行评价时要注意语言的多样化和准确性；针对学 生的年龄及心理特征，低年级更多地使用语言、实物、图片、 stickers、奖章和表格进行评价，中高年级则更多使用语言，拼图 和表格进行评价。如我们经常采用 Candostatement 的表格让学生当 堂对自己的学习情况进行评价，帮助孩子回顾学习的内容和自己掌 握的情况，同时也有助于教师反思自己的教学效果。评价结果可采 取累计制的方式。即经过一个阶段后累计换取对应星星数并记载到 阶段学习评价表中，或把每位学生获取的星星粘贴在教室英语园地 的“成长栏”。在不断增加的“星星”的过程中让学生都可以看见 每天自己成长的点滴记录，激励学生在课堂认真学习，积极参与。

　　

篇五：B9自评与互评活动组织提交一份工具及说明(国培经典作业）

　　B9 自评与互评活动的组织

　　通过这次培训，我获得了很多信息技术的知识和教学手段， 我觉得“问卷星”就是我们教学的一个好帮手！

　　微信小程序中的“问卷星”可以帮助我们完成教学中的学生 自评和互评过程。

　　“问卷星”既可以用于前置性评价，也可以用于课后终结性 评价。

　　开展前置性评价，可以帮助教师了解学生的认知基础，充分 的备学生，以便制定恰当的教学目标，采取适当的教学方式，制 定出切合实际，最适合学生的教学设计，从而提高课堂效率。

　　开展课后评价则可以检测学生的学习成效，及时反馈学生对 知识的掌握情况，及时辅导，及时弥补。

　　一、学习目标：

　　1、通过问卷星发布学习情况问卷。

　　2、学生完成，并汇总分析情况。

　　3、师生一起掌握问卷星使用技巧。

　　二、学习环境：

　　1、学生放学回家通过智能手机登录链接完成测试题，进行自 评。

　　2、课堂上通过触屏白版或电视，展示学生作业，达成互评。

　　三、学生情况：

　　学生通过完成教师发布的任务，掌握问卷星操作平台技能。

　　教师通过平台反馈了解学生对本课的掌握情况。正确率、错误率、 重点掌握的题型，具体分析学生问卷和意见反馈。

　　四、活动过程：

　　1、教师在问卷星上制作并发布问卷；

　　2、学生回家线上完成问卷，提交试卷；

　　3、课堂上教师利用电子白板和智能电脑，登陆问卷星网站， 展示分析问卷，试卷结果，学情反馈。重点分析易混点、易错点。

　　评价工具及说明

　　工具名称：QQ 群 工具说明：

　　1、利用 QQ 群，教师可以给学生布置作业，而且每天的作业都可 以留存，便于随时查看。

　　2、让学生提交作业时，教师可以有选择，可以是让全班提交， 也可以是指定部分同学提交，而且同学之间互相看不到作业，避 免抄袭。学生可以自行提交作业，教师可以把所有的作业展示给 全班同学点评，可以组织学生互评和自评，选出优秀作品，达到 整体提高。

　　3、有错误的，可以直接在程序里进行标注，让学生看的很明白。

　　4、通过该群展示，有助于了解学生的认知基础，采取适当的教 学方式，提高学生的课堂效率及完成作业的水平。

　　借助钉钉和问卷星开展有效评价 借助钉钉和问卷星等现代化 App 和微信小程序，在日常英语 教学中能够有效减少两级分化现象，正确处理好教学中自评与互 评的难与易，充分分层教学，使好学生有奔头，差生有盼头，全 体学生有劲头。对优等生要给他们提出更高的要求。对差生要多 关心和辅导，多给他们参加谈论的机会。

　　只要教师在课堂上既 充分发挥了优秀生的带头作用，又扎扎实实地帮助差生解决了学 习态度和学习方法问题，就可以把差生带动起来，使学生学习英 语的兴趣越来越浓。

　　在小学英语课堂中积极开展学生的自评与互评，借助问卷星 和钉钉激发学生主动学习英语的兴趣，让学生在评价自己和评价 他人的过程中认识自我、完善自我、发展自我，提高学习兴趣。

　　通过借助现代化教学手段，使得教师评价综合，从不同方面 反馈学习情况以及学情，学生明白应该以什么样的标准评价自己 与同伴的学习，从而学会评价自己，评价他人。

　　

篇六：B9自评与互评活动组织提交一份工具及说明(国培经典作业）

　　授课人 课题 课堂要素

　　明确 学习 任务 认识美

　　学习美

　　创造美

　　分享美

　　时间

　　美术模块评价细化表

　　评价人 总得分

　　分值

　　要素说明

　　各要素操作要求及评价标准

　　得分

　　10 分 10 分

　　目标是否明确，教学目的是否符合《课程标准》 1..教学目标的预设要紧扣课标要求，符合学生学情。

　　的要求和学生实际，要求是否明确、恰当、可 2..教学目标的叙写要规范，行为主体、行为条件、表现程度、行为动词要科学准确。

　　行。

　　是否为学生创设主动学习的情境，充分体现学 1.教学引入具有科学性、趣味性和启发性。

　　科特点。知识的引入是否合理，符合本课学习 2.知识传授严谨准确，无科学性错误。

　　的内容。

　　3. 积极调动学生的兴趣。

　　20 分 20 分 20 分

　　1．教学方法灵活多样，努力培养学生的创造思维。

　　恰到好处的环节设计，创设有利于学生思维发 2.恰当地使用教学媒体和技术。

　　展的情境。

　　3.学生（讨论、探究等）活动的设置突出学习重、难点。

　　4.教师知识储备运用灵活，课堂气氛活跃。

　　5.学生讨论时教师适当巡视。

　　学生创作时，可以是独立完成，也可以是分组 1 小组分工合作，秩序井然，学生参与积极主动，效果好。

　　完成。整个过程秩序井然、学习氛围浓厚，。小 2. 充分尊重学生的个性 。

　　组合作完成的情况下，充分发挥小组长的作用， 3.科学有效的安排创作。

　　全员参与。

　　4..教师巡回指导 。

　　1.学生展示积极主动、大胆、大方、大声。

　　学生展示自己或者小组的作品。在展示的时候 2.学生展示时应让学生充分展示思维过程。

　　教师鼓励学生大胆说出自己的想法或者见解。

　　3.教师再适时点评。

　　可以是师生互评也可以是生生互评。

　　4.提倡学生间互评。

　　拓展美

　　对知识点进行归纳

　　1.教师（或学生）对本课知识进行系总结。

　　准确挖掘德育素材，潜移默化的进行德育教育， 2.教学过程中渗透德育教育，使学生获得感悟.

　　10 分 不生搬硬套、自然渗透。

　　3.学习过程中注重人文精神教育。

　　教师素质评价（10 分）

　　得分

　　教

　　1.尊重学生，关注学生学习习惯的培养。2.教态亲切自然，语言精练准确，有激励性和启发性。3.能充分调动学生积极性，学生活动时间不少

　　师

　　于 30 分钟。4.合理使用现代化教学设备，板书工整规范，杜绝无板书。5.课堂评价及时、合理、科学，利于调动学生积极性。6..各环节过度语

　　素

　　言自然顺畅、对学生有启发有引导。

　　7.灵活处理教学中随时 “生成” 的问题，善于捕捉并放大课堂上学生精彩的瞬间。8.教师能结合教学内

　　质

　　容适时开展德育教育，9.创作环节要科学合理，具有灵活性，适合各个层次的学生。10. 教师的课上各环节讲的时间分配是否合理。

　　评

　　价

　　总

　　得

　　分

　　1.“各环节操作要求及评价标准”共计 20 项，是各环节以及课堂教学应该注意的问题，共计 90 分

　　说

　　2.“教师素质”为十项，每项 1 分，共计 10 分。

　　明

　　3.“各环节操作要求及评价标准”和“教师素质”各项内容，如有体现没做到或没有体现出来即为零分。

　　4.总得分在 85 分以上者为优秀；70——85 分为合格；70 分以下者为待合格。

　　优点：

　　综合 评价 意见

　　亮点：

　　不足：

　　建议：

　　评议组 检测题内容

　　

篇七：B9自评与互评活动组织提交一份工具及说明(国培经典作业）

　　围绕 B9 自评与互评活动的组织的文本阅读

　　《新课标》明确指出：“实施评价要注意教师的评价与学生的自我评价相结 合。”在这一理念的指导下，评价方式不再局限于教师对学生的情况进行随时评 价，还要学生相互之间互评与反思，课堂要由教师的“一言堂”变成“群言堂”， 过去，学生一直是学习评价的对象，现在学生可参与进学习评价中，对自己评价、 对他人评价及对教师评价。让学生在交流中学习，在评价中认知，在反思中进步。

　　让学生自评、互评的意义主要体现在下列几个方面：

　　1.自我评价有助于学生认清自我 自我评价的过程就是学生认识自我、分析自我、提高自我的过程，通过自我 评价，学生可以比较自己的优势与不足。通过自评，学生可更好地挖掘自己身上 独特的可塑性优势， 引导学生找到自尊和自信。通过自我评价，学生能了解各 个阶段自身的优劣，并适时提出未来的计划与目标. 2.有助于激发学习动机和学习兴趣 自评互评增强了学生的主题意识，提高了学生学习的主动性和独立思维能力， 发展了他们的批判性思维，对活动能投入很大的热情，因此有利于激发学生的学 习动机和兴趣。大部分学生看到自己的进步与得到同伴的赞扬更能给学生提供动 力，比老师直接评价更有成就感. 3.有助于培养学生之间的合作精神与责任意识 自评互评中有助于加深学生之间的相互理解，相互尊重，让学生知道评价是 如何进行的，要对评价的质量承担责任，对自己和他人负责。

　　

篇八：B9自评与互评活动组织提交一份工具及说明(国培经典作业）

　　B9 自评与互评活动组织提交一份工具及说 明(国培经典作业）

　　B9 自评与互评活动的组织 提交一份工具及说明 评价工具及 说明 利用微信小程序问卷星完成自评与互评项目，问卷星用于前置 性评价以及课后终结性评价，前置性评价帮助教师了解学生的认知基 础，以便制定恰当的教学目标，课后评价则是检测学生的学习成效， 起到学习单电子化的作用。

　　小组合作评价量规 评价的准则 3 2 1 打分 成员表现 每个 成员积极的参与小组活动。

　　大 部 分 成 员能 参 与 小 组活动。

　　只有几个成员能参与小组活动。

　　组内资源共享 每个成员将自己的资料资源共享。

　　大 部 分 成 员将 自 己 的 资料资源共享。

　　只有几个成员将自己的资料资源共享。

　　成员之间的倾听 每个成员愿意听取别人的意见。

　　大 部 分 成 员愿 意 听 取 别人的意见。

　　成员只愿意听取很少人的意见或很少有成员愿意听别人的意见。

　　讨论结果的价值 讨论有实质性的进展，或有价值的成果出

　　现。

　　讨 论 有 一 些进展，或有成果出现。

　　讨论几乎没有进展，也没有成果。

　　任务的完成 任务总是按时完成。

　　任 务 大 部 分时 候 按 时 完成。

　　任务需要催促才能完成。

　　小组间关系 关系融洽，小组很积极的参与组间合作。

　　关系一般，小组 能 参 与 组间合作。

　　关系冷淡，小组很勉强的参与组间合作。

　　每个小组都将 大 部 分 小 组 极少有小组将 组间资源共享 自己的资料给大家共享。将 自 己 的 资料 给 大 家 共享。

　　自己的资料给大家共享。

　　组间讨论结果 问题有了实质性的进展或有价值的成果出现。

　　问 题 有 了 一些 进 展 或 有成果出现。

　　问题几乎没有进展也没有成果出现 。

　　定性评价：

　　通过小组间的讨论,相互交流,学习帮助,学生可以很快的发现 问题,经过共同努力完成教学目标. QQ 和微信等工具完成自评与互 评活动。借助问卷星、学习单和评价量规、云盘电子档案袋、 Smartclassroom 的课堂练习以及 Pa 问卷星用于课前以及课后，教 师借助 QQ 以及微信平台发送问卷星进行前置性评价以及课后终结 性评价。前置性评价帮助教师了解学生定格动画的认知基础，以便制 定恰当的教学目标；课后评价，则是检测学生定格动画的学习成效。

　　问卷星使用流程分为下面几个步骤: : 1 1 、在线设计问 卷:问卷星提供了所见即所得的设计问卷界面，支持多种题型以及信

　　息栏和分页栏、并可以给选项设置分数(可用于量表题或者测试问卷)， 可以设置跳转逻辑，同时还提供了数十种专业问卷模板供您选择。

　　2 2 、 发布问卷并设置属性: :问卷设计好后可以直接发布并 设置相关属性，例如问卷分类、说明、公开级别、访问密码等。

　　3 3 、发送问卷:通过发送邀请邮件，或者用 Flash 等方式嵌 入到贵公司网站或者通过 QQ、微博、邮件等方式将问卷链接发给好 友填写。

　　4 4 、查看调查结果: :可以通过柱状图和饼状图查看统计图 表，卡片式查看答卷详情，分析答卷来源的时间段、地区和网站。

　　5 5 、创建自定义报表: :自定义报表中可以设置一系列筛选条 件，不仅可以根据答案来做交叉分析和分类统计还可以根据填写问卷 所用时间、来源地区和网站等筛选出符合条件的答卷集合。

　　6 6 、下 载调查数据: :调查完成后，可以下载统计图表到 Word 文件保存、打印，或者下载原始数据到 Excel 导入 SPSS 等调 查分析软件做进一步的分析。

　　学生的学业评价，可以从课堂评价、作业评价、检测评价和综 合评价四各方面进行参照考核。

　　1、课堂评价：

　　课堂评价即对学生在课堂学习中表现进行即时评价，主要是考 察学生是否能保持持续的学习兴趣，积极、主动地参与学习活动。

　　2、作业评价：作业评价即对学生的作业情况的评价，主要从 学生的作业态度、作业质量上评价。

　　3、检测评价：对学生的检测评价包括单元检测和专项检测两

　　个方面。

　　单元检测应放在每个学习内容（单元）的结束之后，主要考察

　　学 生对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况，可以有一定

　　的综合，主要是单元内知识的综合运用，也可以兼有少量跨单元知识 的综合。

　　专项检测即围绕学科教学的某一方面（单项）进行检测。形式 可以是书面的，口头的，或是过关、比赛性质的。英语可从朗读、阅 读分析、口语交际、作文（写话）等方面检测等等。

　　自评和互评工具及说明 我课堂上自评与互评的工具大体分为 一下几种，其中包括课堂检测习题、小组对话练习和作文展示。

　　说明：其中课堂检测又分为两大部分：在每节课上课前我会选 择相应的习题对学生上节课所学知识点进行检测和复习；在下课前对 本节课所讲的知识点再进行当堂测试。

　　在课堂中，会让学生通过小组对话练习的形式进行组句，检测 是否掌握本单元重点句型。

　　在作文课上，还会让学生将写好的作文通过多媒体进行展示。

　　评价方式：我的评价方式主要包括自主完成、小组合作、学生 间互评和教师总结性点评这四种方式。

　　电子白板评价工具 1.电子白板教学有利于调动学生学习的 主动性和积极性 并提高学习质量 课堂教学是最丰富的人与人的交互方式发 生的场所之一，教师可以充分的利用语言、手势、目光接触等方式来

　　引导课堂教学的进行。而传统多媒体课堂教学却要求教师必须死板的 坐在讲台前面对计算机，使用键盘、鼠标等非人性化的方式来授课。

　　应用交互式电子白板教学时，教师手中的一支白板感应笔，既是一支 多功能笔，也是一个鼠标，由此打破了教师在使用多媒体课件教学时 只能坐在电脑前使用鼠标的限制，给教师更多的发挥空间，使教学更 加生动，加强了师生间思想的碰撞交流，教学效果事半功倍。在课堂 中，师生情感和谐融洽正是学生上课专心听讲的前提，也是课堂效率 能够提高的有力保证之一。

　　2.利用交互式电子白板便于课堂动态资源的生成和保存，为 教学反思提供了平台 利用交互式电子白板授课完毕后，老师的话、 视频、板书的内容、学生的发言等等，利用相应的软件都可以被系统 自动记录下来，形成一个包含了课堂教学过程全貌的可重复利用的综 合性文档，方便教师进行教学反思及总结；还可将这些文件作为教学 资源发布到校园网上或教师的网页，学生们就可以下载进行知识的反 馈复习；特别是如物理学科中有许多探究实验，这些实验需要学生设 计探究方案，有些学生设计的方案是很有价值的课堂动态资源，这些 资源可以直接或